辦學(xué)跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重

    我國(guó)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)1994年有66個(gè)，到1999年5年間增加了58個(gè)，平均每年增加10個(gè)左右。但從1999年到2004年5年內(nèi)，共增加335個(gè)，平均每年增加近70個(gè)。而到2005年，我國(guó)新聞?lì)悓�業(yè)點(diǎn)達(dá)到661個(gè)，一年新增202個(gè)，幾乎相當(dāng)于新中國(guó)成立后前50年建立的專業(yè)點(diǎn)總和的兩倍②。新聞專業(yè)建設(shè)的快馬加鞭讓人感嘆。而財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)在短短十年左右就開設(shè)了20個(gè)左右，這固然一方面是現(xiàn)實(shí)確實(shí)需要財(cái)經(jīng)新聞人才，但另一方面也可以看出，財(cái)經(jīng)新聞教育明顯存在跟風(fēng)現(xiàn)象，在新聞專業(yè)開始遍地開花之時(shí)，各個(gè)財(cái)經(jīng)類院校都想利用自身優(yōu)勢(shì)，紛紛開設(shè)此類專業(yè)，先把山頭占上，也不管自身辦學(xué)條件是否成熟，師資是否到位。

    新聞?wù)n程+財(cái)經(jīng)課程兩張皮如何融合

    財(cái)經(jīng)新聞是新興的交叉學(xué)科，在課程設(shè)置上，如前所述，很多院校都采取新聞專業(yè)課程加上一些財(cái)經(jīng)類課程的簡(jiǎn)單復(fù)合，而非有機(jī)融合。學(xué)校的初衷也許是通過新聞專業(yè)課，如采寫編評(píng)等，使得學(xué)生打好新聞功底；通過財(cái)經(jīng)類專業(yè)課來奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。但是這種簡(jiǎn)單的相加，很難將兩個(gè)不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起。我們可以看到，在新聞?lì)悓�業(yè)課的設(shè)置中，基本上還是“新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)”等傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的主要課程，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類課程，也是把一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等最基本的知識(shí)教給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)新聞的學(xué)生大多是文科學(xué)生，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握還略有難度，所以不可能講授得很深刻。尤其最尷尬的是，教新聞的老師很少有懂經(jīng)濟(jì)的，而教經(jīng)濟(jì)的老師很少有懂新聞的，這樣，兩塊課程的講授只能是“各自為政”，兩班人馬教給學(xué)生風(fēng)馬牛不相及的東西，學(xué)生想融合恐怕也非易事，培養(yǎng)出的學(xué)生往往也不能適應(yīng)與滿足當(dāng)前媒體對(duì)本類人才的需求。

    要想使財(cái)經(jīng)新聞教育達(dá)到理想的教學(xué)效果，在課程設(shè)置上絕非遵循“新聞+財(cái)經(jīng)=財(cái)經(jīng)新聞”這樣簡(jiǎn)單的邏輯，這樣造成的后果就是“兩張皮”，更應(yīng)該積極嘗試開設(shè)二者融合的課程，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了“中國(guó)當(dāng)代財(cái)經(jīng)新聞現(xiàn)狀”、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了“財(cái)經(jīng)新聞寫作”、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)新聞實(shí)務(wù)”、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)新聞學(xué)”等，應(yīng)該說是很好的嘗試，但可惜的是，這樣的課程鳳毛麟角，有些學(xué)校根本見不到一門類似這樣的課程。

    師資力量堪憂，教育效果難以保證

    中央財(cái)經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)莫林虎認(rèn)為：“要想把財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)真正辦好，融合型的專業(yè)師資是最重要的，這里所說的‘師資’，既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，同時(shí)又了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)。這樣的師資，在目前的情況下，可以說是基本上可遇不可求③。”他所說的可遇不可求的師資現(xiàn)狀，恰恰也是目前財(cái)經(jīng)新聞教育發(fā)展的軟肋和障礙。財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)的教師，基本上還是傳統(tǒng)的缺少新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，還有的請(qǐng)本校經(jīng)濟(jì)類院系的教師上上經(jīng)濟(jì)類課程。由于從事傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的教師很少參加新聞實(shí)踐，對(duì)復(fù)雜的財(cái)經(jīng)類新聞采寫只能是紙上談兵，對(duì)財(cái)經(jīng)新聞作品也難以深刻評(píng)析，最多是講授理論，而沒有任何自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)生借鑒；教經(jīng)濟(jì)的老師，也只能教給學(xué)生一些經(jīng)濟(jì)理論。而一個(gè)合格的財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教師，應(yīng)該既懂財(cái)經(jīng)知識(shí)又懂新聞操作，且有過在強(qiáng)勢(shì)財(cái)經(jīng)媒體工作的經(jīng)歷。

    可以想象，這樣的教師少之又少。